随着“双减”政策的实施，机械抄写类作业少了，素质教育类作业多了。然而不少素质类作业尤其是手抄报，上了学校展板、编入竞赛PPT、进了材料汇编，作为学校向督学、上级部门汇报工作业绩的证明。如此一来，不少家长发现，手抄报交了就行，好看就行，至于实际上是怎么来的，大家都看破不说破。

　　作业，是课堂教育的延伸，目的是让学生巩固知识、掌握技能。因此，决不能让形式主义扭曲作业的教育“初心”。

　　布置作业时，要考虑孩子究竟需不需要做、能不能完成，是不是真的有利于成长。检查作业时，也要思考孩子是否有兴趣、有没有用心，让孩子真正有收获、有启发。

　　作业中的形式主义，需要从更深层次剖析。交上即做过，看过即学会，好看即优秀，甚至不管是不是学生本人做的……这些现象背后是跑偏的教育评价体系在“作怪”。不少地方在评价学校和老师时，过度强调指标和排名，导致量化指标越来越细，表面文章的考核层层传导，让学生作业也卷入了这场激烈的“内卷”和“空转”。很多教育工作者心知肚明，却又无力回天。

　　整治学生作业中的形式主义，一方面需要全面深化教育评价改革，改进对学校和教师的评价，破除拼指标、赛排名的不良倾向；另一方面需要提高学校和教师的教研能力，提升对高质量作业的认知，布置出高质量作业，并建立管理、监督机制，让专业人士多参与、孩子能说话、家长能投票。

　　最重要的，还是要继续减轻学生作业负担。尤其在假期，给孩子留出更多时间参加体育锻炼强壮身体，奔向山水和田野投入大自然，加入社会实践增长阅历，承担劳动任务磨练心性。处处可成长，体验即收获。

　　新华社记者  李紫薇 （新华社太原8月30日电）