按照教育部的规定，学校要充分利用各种资源优势，有效实施各种课后育人活动，在校内满足学生多样化学习需求。充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。这些要求为学校改革探索指明了方向，也成为学校积极推进全方位育人的良好契机。

　　创新托管服务 实现不背书包回家

　　万柏林区中心实验小学从2019年建校开始就创新托管服务。围绕“教育即服务”这一核心理念，学校开展全日制托管服务尝试：从早上7时50分进校，到晚上7时30分离校，学校除了正常的教学任务之外，还承担了学生三餐一休的服务；课后知识梳理、个别答疑；兴趣特长培养。实现了学生周一到周五不背书包回家，不要求家长辅导作业，不给家长增加负担。   

　　两年来，作为《非寄宿制公办小学创新服务模式的实践研究》省级教育科学规划课题的项目学校，该校在科学系统的理论指导下，探索新的托管服务模式。校长张晓东认为，延长托管服务时间，增加了师生共处的时间，创造出更多教育的机会。小学做好托管服务“加法”，可以让教育服务大有作为，提升全面育人的教育功能。

　　增加师生相处时间 老师就像“妈妈”

　　增加托管时间，就增加了师生相处的时间。教育是人对人的影响，教育学首先是关系学。学生的成长、教学的效益，是从师生关系里来的。良好的师生关系就是教育生产力。

　　在师生整天的相处中，师生关系更加亲近。学生们从早上进入校园，就和老师们在一起，上课、做操、吃饭、午休、游戏，老师可以观察到更完整的学生状态。在这样的相处中，有了更深厚的师生感情，学生会把老师当妈妈。亲其师信其道，教育的效果自然更好。   

　　生活即教育 宝宝变“自理达人”

　　“你看我们的学生，一年级的孩子就能自己排队打饭，吃完饭自己擦桌子，午休时自己整理床铺。个个都是生活小能手。放假的时候，孩子们能独自整理好自己的行李、书包、餐盒。过去我们羡慕日本的孩子自理能力强，其实我们的孩子也完全可以做到。”张晓东兴奋地给记者翻看手机里孩子们的照片。除了劳动能力，学生在学校还养成了独立思考、独立完成作业的好习惯。学校每天有一小时作业时间，学生要先自己梳理当天的知识，发现不会的问题及时问老师。这一个小时，老师也能当面给学生批改作业，精准掌握学生的真实学习情况，及时答疑解惑，也能根据学情调整教学安排。

　　丰富的社团 发掘学生潜能

　　学生在校时间增加，各类兴趣课程就成为托管服务的“主角”。音乐、舞蹈、棋类、球类、创意、科学探索、戏剧社团……十几门社团课程，为学生们创造更多尝试的机会和可能。“每个孩子的天赋不同，发展的路径也不同。我们要做的，就是给他们创造尽可能丰富的环境，让他们慢慢发现自己的兴趣。延时托管服务为这样的教育创造了空间。”张晓东高兴地说，“我们用两年的实践和研究确认，减负后学生的成长看得见。小学教育绝不能光盯着分数，‘德智体美劳’五育并举，让孩子全面发展要比当下的成绩重要得多。”记者  岳娟红