每个人都可以自行理解劳动课程标准，我就从中看到了语文。

　　有了劳动课，孩子们不愁没东西写了。以前，孩子们整天都在学习，到了写作文时就发愁，没有生活，没有体验，没东西可写。现在好了，从洒扫庭除到一日三餐，从工厂到农村，从传统工艺到新技术……火热的生活气息迎面扑来，无尽的远方与无数的人们，都与他们有关。或者，就说孩子们自己，有成功的喜悦，也有失败的忧伤，有个人不懈地坚持，也有团队协作的感动，随便一抓，便可成文。

　　这还不仅是解决了写作素材的问题。作文的关键是什么？是人的成长和对自己的发现，是对社会、自然的认识与理解，是对大千世界的体察与体验。而劳动恰好解决了这个根本问题。人的许多素养也都在劳动中获得，直接或间接地。情感、意志、品德，包括审美，无不与劳动有关，而这，不正是语文特别强调的吗？

　　一旦劳动，你不使用语文都不行，不写作都不行。还没劳动，先要作文——制订具体的劳动方案。流水账式的节目单不行，最好是具有一定创造性的解决方案。劳动的过程也离不开写作，还要反复修改，语文的作文课甚至都没这么要求过，我创造一个新的作文名词，这应该叫“动态作文”。劳动结束了，还是要作文，因为要写劳动周志，记录自己的心得体会和任务完成情况。

　　语文的所有功效和能力几乎都能在劳动中得到运用和提高。劳动中的听、说、读、写太丰富、太精彩了。比如听，劳动前我们要进行培训，要学习。就说最简单的家里的清洁劳动，也要先听听爸爸妈妈的指导，更不用说那些复杂的、技术含量高的劳动项目了。至于劳动中的一些活动，如与工人、技术人员交流劳动经验，聆听其讲述工作过程、奋斗经历，邀请当地的非物质文化遗产代表性传承人、技能大师进校园，开展劳动实践指导等，都对听的能力提出了很高的要求。这是真实情境下的听，是任务驱动、问题导向的听，它事先没有现成的文字文本，完全是在陌生的语境中听。在这样的听中，我们要仔细捕捉那些关键信息，因为这些关键信息事关能否正确地进行劳动操作，能否顺利地完成劳动任务。听与说常常相伴。在上述听的活动中，我们肯定有不懂的地方，这就要问、要说。在劳动过程中，成员之间的交流必不可少，更是不同形式的“说”。

　　劳动课程标准中对读的要求，在我看来，它是对语文课程有力的补充和有益的拓展。语文中的阅读材料，无论古今中外，大多为作品典范，大多以连续性的文字文本为主。虽然现在已经十分强调实用文阅读，但比例并不大，即使实用文在我们日常生活中的作用非常大。粗粗地分析一下劳动课程标准中的阅读，基本上是实用文阅读，文本形式也非常丰富，既有连续性文本，又有非连续性文本，还有其他非典型性文本。这样的复杂性阅读，对语文阅读训练就很有启发。

　　我最看重的是劳动中语文能力的综合体现。从来就没有抽象的语文，真正的语文一定是在生活中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出并强调了“语文生活”的概念，是语文课程需要认真考虑的课题。现在，劳动课程标准似乎轻而易举地就做到了。我觉得，劳动课程标准中几乎所有的任务群都可以移植到语文学习中，成为语文综合训练的平台。其实，从语文的人文精神到语文的生活运用，从隐性的知、情、意的涵育到听、说、读、写能力的训练，在劳动课程中都是紧密联系、不可分割的。而这正是语文原初的存在方式，它就存在于生活中，存在于劳动中。我经常说一句话，任何事情说到底就是一个语文事件。这不但是说任何事情都可以进行语文化表述，更是说，从事情或活动的起因到思考谋划，再到实施过程，最后到成果的言说，语文水平的高下都起着十分重要甚至是决定性的作用。所以，劳动课程标准的实施，给了语文教育新的用武之地。

　　劳动课程标准中几乎列举了义务教育的所有课程，要求与它们结合，却单单没提到语文。而劳动课程几乎全程都在语文的支持之下，怎么偏偏忘了这门课程？编制者可能只注意到了劳动内容。其实，语文既是劳动课程要借助的工具，也是劳动课程的内容。语文提供了多少对劳动的哲学阐释？又对各行各业的劳动做了多少生动的描述？至于那些劳动与劳动者的故事更是车载斗量，这些不都可以运用到、渗透到劳动课程当中，成为劳动项目的设计元素吗？

　　是的，劳动与语文紧密相连，劳动与语文都是美丽的。