李文清

　　到了初中，课本里古诗和老一辈革命家的诗所占篇幅增多，原继桃老师讲这些诗比讲现代文章还要有吸引力，她独特而生动的讲解让我们感受到学习诗的乐趣。她给我们讲的好多诗篇至今都刻印在脑海里，有些可以随时背出来，而原老师讲这些课文的情景就像在昨天一样。原老师富有特色的讲解，深得同学们喜欢，引领我们进入诗的世界。

　　她用启发式教学把我们带入古诗的美好世界。她讲古诗的特点是代入感强，把同学们带入诗境、带入作者的心里理解诗意。《卖炭翁》是升入初中后开始接触的古诗之一，这首诗字面意思浅显而含义深刻，在白居易诗中占有重要地位。原老师讲这首诗时，一是注重诵读，让同学们从诵读中增强对诗的感性认识，领略这首诗朗朗上口的美感；二是适时启发，增强代入感，引领同学们通过形象思维体会诗的意境美，感悟诗的含义。她讲这一课时，先领我们读几遍课文，然后讲读“叱”“敕”等几个生字，把全诗字面意思进行大概讲解后，再或诵读或默读或齐声朗读几次，直至读得有了语感，有了对诗的初步感悟。在此基础上，她提出几个问题让同学们思考，引领我们向诗的纵深行进。如：这首诗刻画了卖炭翁和宫使怎样的不同形象？表现在哪些诗句或词语中？为什么卖炭翁衣着单薄还希望天气寒冷，这是怎样的一种心理？为什么“晓驾炭车”出发“日已高”才到京城长安？为什么下了一尺多厚的雪还有冰辙？宫使是如何盘剥卖炭翁的？卖炭翁为什么“惜不得”？同学们默默阅读，陷入沉思，思考老师提出的问题。原老师又适时启发提示：假如你是白居易，为什么要这样写？写这些要表达什么意思？同学们转换角色，从作者的角度思考上述问题，一步步被原老师引导向着诗的含义方向思考。过了一会儿，她请同学们回答，同学们举手发表自己经过“深度思考”的见解，彼此交流，有些问题还发生争执。同学们回答后急切地期待老师的评价，看看自己理解得对不对。原老师并不着急回答同学们，她要的是同学们先行思考，至于思考理解得对不对，并不重要，这只是一个教学环节，目的在激励学生开动脑筋。

　　在同学们的期待中，原老师对全诗进行了综合分析。她侧重对诗里不同情景进行对比，引导同学们加深对这首诗含义的理解和领会。一是对比卖炭翁和宫使：卖炭翁是“十指黑”“烟火色”“衣正单”身心疲惫的老翁，而宫使却是“翩翩两骑”，身着“黄衣、白衫”，盛气凌人、骄横跋扈的宫里人，两者贫贱高贵形成鲜明对照；二是对比卖炭翁“衣正单”却“愿天寒”，表现出卖炭翁期望炭价高多卖钱又不得不接受寒冷的矛盾心理，反映了生活的艰辛；三是对比卖炭翁“晓驾炭车”却“牛困人饥日已高”才到了长安，说明行路之难，行程之远，辛劳之至；四是对比尽管如此，卖炭翁仍然憧憬着卖出好价钱的希冀，结果却是“回车叱牛牵向北”，“半匹红纱一丈绫”强买强卖，而卖炭翁还要“惜不得”，辛苦劳作化为泡影，卖炭翁心里苦楚可想而知。讲到这里，原老师表情凝重，打着手势，表现出对卖炭翁深深的同情，同学们也被感染着。原老师这几组对比讲解，让我们感受到卖炭翁的不幸遭遇，反映出底层劳动人民生活的艰辛和官府的残酷盘剥，诗人关注同情百姓疾苦的情怀也感染着我们。对于为什么“惜不得”，即宫市问题，原老师没有多讲，因为没有一定历史背景知识是不好懂的，讲得多了，反而影响同学们对全诗的理解。根据原老师的讲解，结合自己刚才的理解，同学们进一步加深了对这首诗及其含义的感悟。原老师实际上是引导我们开动脑筋自己思考问题，自己咀嚼更感香甜，印象更深。原老师就是这样用启发带入式的教学方法，把我们一步步引导进诗里，循序渐进地体会理解这首诗及其含义，比一味灌输、概念式地讲“是什么”效果好多了。所以，她的课很受学生欢迎。最后她要求我们把课文背熟，以进一步感悟和理解这首诗。这堂课同学们听得轻松，理解得好，感性教学收到了理性教益，给我们留下了深刻印象。

　　她还给我们讲了杜牧、王维、李白、陆游、王昌龄等人的诗，每次讲解都想办法启发我们，尽可能先让同学们“亲口尝尝梨子味道”，然后再进行讲解，使我们听得懂，记得深，愿意听她讲，喜欢上她的课。启发式、带入式讲解古诗是原老师的一大特色，她这样的讲法使同学们对古诗有了好的感性认识，产生了兴趣。

　　听讲了不少古诗，同学们对诗有了一定的兴趣和了解，在此基础上她给我们讲诗的基本常识，讲律诗、绝句，讲平仄、押韵、对仗，讲比喻、拟人、夸张等修辞手法在诗中的运用，让我们感悟诗的艺术美，更多地了解诗喜欢诗。