太原市第三实验中学校王爱武校长指出，“五育·和合”十二年一体化校本课程体系，是学校近二十年对校本课程探索的总结和提炼，也是对新时代立德树人根本任务的积极响应。让学生“德智体美劳”五育融合、全面发展是学校教育的最终目的。在十二年一体化的办学中，学段割裂、知识断层、素养脱节、目标模糊是教学面临的普遍难题。如何让学生在一体化培养的模式中，实现跨学科融合、综合素质全面发展是学校一直思考的问题。而“五育·和合”校本课程构建起的“纵向贯通、横向融合”的育人体系，成为破解一体化痛点的关键钥匙，更让学生在十二年持续的课程滋养中，成长为具备生存与发展必备技能的“和合学子”“和合新人”。

　　五群融通：让素养成长“持续不中断”

　　十二年一体化教学的核心诉求，是让学生的核心素养实现“阶梯式上升、连贯性发展”。学校将“和合”文化深度融入课程设计，构建起“和正·和慧·和健·和雅·和创”五大课程群。

　　王爱武校长这样介绍“五群”课程：“和正”课程以“明德”为核心，低学段以国学启蒙、红色故事弘扬爱国精神，树立正确三观；高学段通过公益实践、时政探究强化责任担当。“和慧”课程以“启智”为目标，低学段渗透思维方法、高学段提升应用能力，让思维能力逐步升级；“和健”课程以“强体”为目的，以健康的体魄、良好的心态，为学习生活奠定坚实的身心基础；“和雅”课程用来“养性”，不断唤醒学生的艺术感知力，让学生在艺术熏陶中涵养品格，实现从“感受美”到“创造美”再到“传承美”的进阶；“和创”课程培养学生“赋能出新”的能力，通过创意手工、简易编程、AI应用等课程和实践，让创新精神贯穿成长全过程。

　　五大课程群相互支撑、贯穿始终，既保证了十二年素养发展的“连贯性”，又实现了五育融合的“整体性”。这种课程群的贯通优势，正是一体化教学最核心的价值体现，让学生的每一步成长都有基础支撑，每一个阶段都有进阶目标。

　　学校课程建设中心副主任吴喜萍介绍道，校本课程的“五群”课程并非简单的五育分科，而是基于真实情境的、打破学科壁垒的“五育整合”。比如，初一学生在学完刘慈欣的《带上她的眼睛》这篇课文后，很难接受主角随着“落日六号”沉入地心的结局，全科阅读类校本课程基于这个问题，设计了让学生重构故事结局的“读—写—创”项目化学习。学生主动去读《球状闪电》《地球大炮》《三体》等刘慈欣的其他作品，编创出基于科学、放飞想象的科幻小故事，以拯救主角或超越拯救的主旋律完成“地心故事”重构；并运用AI技术把重构故事做成海报、绘本、微视频、立体化手工作品……这些其实就是学科融合的生动佐证。通过校本课程的高质量实施，学生的视野拓宽了、技术提升了，还培养了责任担当、家国情怀等。

　　初三7班郭紫萱说道“校本课程的开设，让学习变得更有意思、更富挑战，对每天的校园生活充满期待。”

　　五阶设计：让学段衔接“无缝无断层”

　　十二年一体化教学的难点，在于如何让不同学段的教育“无缝衔接、协同发力”。学校创新构建的“15151”校本课程体系，其核心巧思在于以课程为“纽带”，将“十二年一体化”从办学模式转化为实际可操作的育人路径，通过“五群（横轴）+五阶（纵轴）”的育人坐标系，让每个学段的课程都成为“前一阶段的延伸、后一阶段的铺垫”，从根本上破解学段割裂的难题。

　　晋阳校区小学部教研室主任冯立芳介绍道，“15151”校本课程体系以十二年一体化为整体基调、五大课程群构成核心内容载体、主题活动月搭建实践平台，涵盖小低、小中、小高、初中、高中五阶的明确阶段目标，在技能导向下锚定学生核心素养的培养。这种体系化设计，让学段衔接不再是“零散的教学安排”，而是“系统的课程设计”。

　　“我们的校本课程、主题活动以及项目化课程设计，很重要的一个理念就是希望在不同方面、不同领域挖掘学生的闪光点、发现他们的特别之处，让学生从课桌上、教室里解放出来，让老师们教得开心，学生们学得有乐趣。”学校晋阳校区初中部教研室副主任侯笑盈说道。 

　　“五维两驱”的保障机制为课程贯通保驾护航：校内课程建设中心牵头，教师发展中心、教学管理中心、学生发展中心和后勤保障中心四部门协同研发课程衔接内容，确保小学的“课程基础”能支撑中学的“能力提升”“素养发展”，校外联动校家社协同委员会，为各学段课程提供统一的实践资源。

　　初二10班吕佳润同学的妈妈表示：“很感谢学校开展校本课程，我家孩子现在很乐意和我交流分享学习的事，他比以前更自信了，也更愿意主动探索了。”正是这种“体系化设计+协同化保障”，让校本课程不仅走进课堂，也走入了生活。

　　多元赋能机制：让成长动力“持久不衰减”

　　十二年一体化教学的目标，是培养“长期发展、终身成长”的学生，学校采用“1+5+N”的选课模式与多元评价体系。其中，必修的《“晋”见中国·践行核心价值观》校本课程保证了十二年育人的“方向性”“统一性”，让学生的价值导向不偏离；五群课程选择性必修，确保了五育贯通的“全面性”，让学生都能在五大领域获得均衡发展；拓展课程则满足不同学段学生的“个性化需求”，让学生能在“不偏离全面发展主线”的前提下，顺着兴趣持续深耕，不仅避免了“学段换兴趣、从头再来”的内耗，还让个性化成长与一体化培养完美契合，精准破解了一体化教学“个性化与整体性平衡难”的问题。

　　多元评价体系的实施模式，让一体化成长“成果可视化、进步可感知”。“和合学子”荣誉勋章、成长画册作为过程性评价，精准记录学生在各学段课程中的点滴进步，小初高三段校本课程特色毕业证，会作为学生终结性的评价，让学生在十二年的学习中始终方向清晰、动力充沛。

　　从2007年的文化立脉到如今的体系创生、高质量实施，太原市第三实验中学用近二十年的坚守与创新，证明了“五育·和合”校本课程是十二年一体化特色育人的“核心密码”。通过课程的贯通设计、目标递进、多元赋能，一体化特色育人从“理念”转化为“实效”，让每一位学生都能在十二年贯通培养中，稳步前行成长为具备生存与发展必备技能的“和合学子”“和合新人”。

　　见习记者：贾咏芳 摄影：常文斐