李双山

　　又是有作文作业的一个晚上。台灯的光圈里，女儿盯着空白的作文本，睫毛在眼下投出不安的阴影。“爸爸，我能用AI写作文吗？”她突然开口，声音带着试探。

　　这个问题像颗石子，打破了家庭原有的平静。孩子姥爷气得胡子直颤：“用机器写文章，这和作弊有什么区别？”老人年轻时做过语文老师，在他看来，作文是思想与文字的共生，容不得半点取巧。而孩子妈妈却持不同意见：“时代变了，就像古人用竹简，我们用纸张。”

　　我想起女儿学笛子的往事。小时候，她总爱抱着竹笛，歪歪扭扭地吹《小星星》，眼睛里闪着光。后来进了学校乐团，严苛的训练却让她渐渐失去了兴趣。教育的本质，本应是点燃兴趣的火种，而不是用标准化的模具塑造思维。或许，AI也能成为这样的火种？

　　于是，我决定陪着女儿尝试用AI辅助写作。她翻开课本，在扉页空白处认真画起思维导图：中心是“校园的春天”，四周延伸出“丁香丛中的白紫花海”“槐树枝头垂下的串串风铃”“墙角倔强生长的蒲公英”。铅笔线条歪歪扭扭，却像春天萌发的枝丫，藏着鲜活的灵感。

　　当她把这些零散的思绪输入AI对话框时，指尖悬在屏幕上方迟疑了几秒。很快，屏幕上跳出了工整的段落：“春风拂过丁香丛，细碎的花瓣像撒落的繁星……”女儿突然皱起鼻子：“这个比喻不对，我们学校的丁香挤在一起，明明像缀满糖霜的小蛋糕！”她边嘟囔边划动屏幕，将不满意的句子逐一删除。

　　我教她拆分需求：“试试让AI专门想个关于槐花的比喻？”对话框里立刻跳出新内容“槐花簌簌飘落，像下了一场带着甜味的雪”“满树白花低垂，是槐树挂上了千万盏小灯笼”“风掠过枝头，串串槐花晃出银铃般的轻响”，女儿眼睛发亮，抓起笔在本子上记录，嘴里念叨着：“原来还能这样写！”

　　修改过程成了一场有趣的拉锯战。AI给出的排比句太过华丽，她就改成平实的短句；系统生成的结尾过于说教，她便想起前几天在槐树下捡到的半开槐花，写下“春天大概是被这些香甜的小铃铛摇来的”。键盘敲击声与笔尖摩挲声交织，电子屏的冷光和台灯的暖黄在她脸上交替闪烁。

　　有次她想描写丁香花的香气，AI推荐了“淡雅”“清幽”这类词汇，她却摇摇头：“不对，是那种带着甜味的香，像奶奶蒸的槐花拨烂子。”为了找到更贴切的表达，我们翻出词典，又趴在窗边深吸丁香的气息，最终她写下：“风裹着蜜香涌进鼻腔，连空气都变得软糯起来。”这个瞬间，我看到科技与童真碰撞出的火花。

　　渐渐地，AI成了她的“灵感参谋”。写议论文时，她会让AI列出正反观点；描写景物前，先请它推荐三个独特视角。但每篇作文的核心骨架，始终是她自己搭建的：是她在丁香丛边数花瓣的专注，是仰头看槐花时眯起的眼睛，是那些独属于孩子的细腻感受。

　　教育从来不是非黑即白的选择题。面对AI，我们要做的不是抗拒，而是引导孩子正确使用。写作的核心，是培养思维能力、表达能力和创造力，而AI可以成为达成这些目标的有效工具。

　　如今，每当女儿写作文，她总会先铺开稿纸，任由思绪在纸面流淌，再让AI为这些文字添砖加瓦。看着她在传统与现代之间自如切换，我愈发坚信：真正的教育，是教会孩子在时代的浪潮中，既不迷失方向，又能善用资源。