作为教育部中小学名校长领航工程成员，自2019年8月开始，杏花岭区多所学校的老师参与凉山支教，为凉山带去了自己的光和热。2020年9月，肖志宏、张敏生、袁彩琴三位老师作为第三批支教老师前往凉山支教。为了能记录下自己在凉山支教生活的日日夜夜，不少支教老师都有写日记的习惯。

　　“教育真正的价值是一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，一种开悟，一种得道……”张敏生老师在支教日记中这样写道。在她支教的小学中，有很多彝族孩子，相对于同龄人来说，他们接触汉语比较晚。如何让他们顺利开启学习的大门，成为了支教老师的第一个难题。

　　“每个支教老师都会和当地老师‘结对子’，互相交流和学习。”张老师说。面对自己班级的情况，她和搭档商量好，其中一人授课时，另外一人就在一旁观察学生的状态和反应，发现问题及时记录，随后重点辅导。

　　“早餐沐浴着阳光吃完，迈步进入校园，途中被自己的影子吸引，左扭右摆悄悄嬉戏一番……”张敏生老师告诉记者，那里的孩子特别可爱，对外面的世界充满好奇，但因为性格不同，表达方式也不尽相同。比较开朗的孩子，会围着你问各种问题，一直到上课铃响起；腼腆一点儿的，会坐在旁边，双手托着小脑袋，眼睛忽闪忽闪地看着正在交流的老师和同学。“对他们来说，看着你，就是对你关心和在乎。和他们呆久了，经常会不自知地会心一笑，被孩子们的心情‘传染’了。”张敏生老师笑着说。

　　离开太原前，听说要去支教，有三个好友拜托张敏生老师能联系三个孩子“一对一帮扶”，希望为孩子提供一座与外界联通的“桥梁”。四个月的支教生活结束了，她也为好友找到了合适的“帮扶目标”，希望可以帮到那些朴实的孩子。据介绍，在支教过程中，杏花岭区的支教老师通过自己的努力，帮助当地学校提升了教师能力、办学质量以及课堂效率，并和当地的老师结下了“不是亲人胜似亲人”的情谊。

　　提起自己的支教生涯，他们纷纷表示：“我们自豪，有幸参与和见证了脱贫攻坚的最后一仗；我们骄傲，我们是来自杏花岭区的凉山支教教师！”

　　本报记者 袁剑锋 通讯员 原茜