在通宝育杰初中部教学楼的墙上，有这样的三行字。“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加我就会完全理解。”这是美国教育家苏娜丹戴克的教育理念。

　　学校把这种引导学生主动参与学习的理念贯穿到整个初中生全学科学习过程中。人人都当“小老师”，给自己讲，给小组同学讲，站在讲台上给全班同学讲。讲课成为学生掌握知识、提升能力、锻炼自我的机会。

　　“让学生成为课堂的主人，激活学生学习的主动性和积极性，是我们教育改革的方向。”初中部校长李新对此信心很足。

　　通宝育杰学校初中部从2013年开始推行“小老师”课堂教学改革试点，几个月后老师们发现实验班级的学生学习积极性、课堂参与度、成绩都有明显的提高，之后这一教学模式在全校推广。经过七年多的扎实推进，“小老师”讲课已经成为学校的常态。

　　人人都当“小老师”

　　用输出倒逼输入

　　按照美国缅因州国家实验室提出的学习金字塔理论，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的数据如下：听讲5%，阅读10%，视听20%，演示30%，讨论50%，实践75%，教给他人90%。也就是说，当一个人能把知识教给别人的时候，自己一定是掌握的更好了。

　　4月16日，初二196班的物理课上。张亚男老师用五分钟导入课程后，“小老师”们就登场了。自己在小组里讨论，“筷子提米”“汽车在冰面上滑行”到底是什么摩擦力。在老师的引导下，学生们充分地讨论摩擦力的各种发生条件。从自己讲解到小组之间的辩论，还有两位学生上台演示实验。一节课上有近30位学生参与到班级讨论中，所有学生都完成了在小组内的讲解。这样的课堂学习效果自然要比传统课堂高很多。

　　对于初一学生来说，刚开始被要求上台当“小老师”，还是很有压力的。“因为要在小组讲，还要上台讲，自习的时候就会更用心，争取把知识掌握好，要不就要在全班同学面前丢人啦。”

　　一方面是对自我表现的期待，另一方面是完成任务后的成就感。这两股力量让学生们很快就适应全新的学习方式。课堂上，师生之间都尊称对方老师，每位讲解的“小老师”也都用为人师表的标准来要求自己。同学们之间相互的尊重、倾听、讨论让课堂产生了很多传统课堂没有的活力。

　　下课后，“小老师”董思成还意犹未尽，“我特别喜欢这样的课堂。在给同学讲解的过程中，我自己的思路就更清晰了。自己的知识盲点也解决了。”

　　初三语文复习课上，“小老师”们从阅卷老师的角度来进行教学讲解，把每个得分点都分析到位。“学会从老师的角度看待答卷，让我对考试有更清晰的思路。”

　　强力教研引领课改

　　“日清周清”确保底线

　　要让每个学生都能达到给别人讲课的能力，这个难度并不小。“这个过程非常不容易。但是我们七年来的实践证明，效果非常好。”初中部校长李新对“小老师”课堂有一种发自内心的热情。

　　一开始，学生当“小老师”是有些“被迫”。他们需要更主动地完成学习任务，需要从知识掌握、沟通表达、互动交流等多个方面提升自己的讲课能力。但是只要一个多月，“小老师”们就能适应这样的学习方法。

　　比学生更难适应的，其实是老师。七年来，学校执行严格的每个学科每周半天教研。第一节课该学科所有老师听一位老师的公开课，之后大家一起研究教学。其中很关键的就是看“小老师”制度的执行情况：课堂上老师设问是否合适，是否能启发学生的思考，是否以学生为中心来构建课堂。李新不断和老师们传递这样的信念，“只有真正让每个学生自主地学习、探索、分享，才能最大限度地调动学习积极性。让学生成为学习的主人。”

　　把学习的主动权留给学生，那学生要是不自觉怎么办？老师们拿出的日清周清工作表打消了笔者心中的顾虑。学校有统一的每日知识清单，当天应该掌握的基本知识点当天必须完成，每周五会对当周的学习内容再次做过关测试。老师们陪着学生一次次地完成“双清”任务的过程，成为他们学习过程中一个个坚实的脚印。

　　“小老师”在课堂上发挥主动性提升学习效率，日清周清的管理模式让学习得到有效落实。

　　课堂参与率提升70%

　　优秀率达到36%

　　课堂教学改革，效果看得见：“小老师”模式让课堂学生参与率从10%提升到80%；学科及格率达到了100%，优秀率达到36%；大部分学生掌握了自主学习能力，极大地提高了课堂效率，三年的课程两年就能学完。此外，学生的综合素质提升更是明显，他们的积极发言、大胆设问、相互质疑、主动求解的过程锻炼了思维能力、表达能力、合作能力和探究能力。在实行课改后，该校每年中考成绩在660分以上的学生达到15%以上。

　　为了让每个学生都从“小老师”制度中受益，学校设置了“小老师”赛讲活动。3月17日，是该校初一历史学科“小老师”赛讲活动。虽然只经过了半年时间的锻炼，“小老师”们在全校历史老师面前走上讲台侃侃而谈，讲知识点，分析学习思路，板书样样有板有眼。三年时间里，每个学生的所有学科都要经过这样的赛讲，确保每个“小老师”的各个学科都能达标。

　　“在推行课改过程中，我们不过分强调分数。因为我们相信，教育是一个完整的过程，一个学生的学习积极性提升了，综合能力提升了，内心成长了，分数自然就会提高。分数，是教育的结果，而不是单纯的目的。”李新一再表示，坚持为学生一生发展负责的教育理念，就像给树苗培土施肥，当这棵树能从环境中吸收到丰富的营养，那必然会结出累累硕果。　　　　  岳娟红